刘胜辉：将商业伦理思维嵌入财会课程——《商业伦理与会计职业道德》培训启示
老师简介
刘胜辉
刘胜辉，湖南工商大学会计学院副教授。研究方向为会计理论与高等会计教育。曾获得“湖南工商大学云端教学能手”称号（2020年）， “湖南工商大学感恩教师基金”奖励（2019），“2017年度我最喜爱的老师”称号（2018）、湖南省高等教育省级教学成果三等奖（2016年）、湖南省普通高等教师课堂教学竞赛“一等奖”（2014）。主持湖南省社科基金项目1项（编号：17YBA245），湖南省社科评审委项目1项（编号：XSP19YBC082），湖南省教育科学“十三五”规划课题1项（XJK17BGD043），湖南省高等教育教研教改课题2项，湖南省教育厅科研研究一般项目2项等。
作业分享
将商业伦理思维嵌入财会课程——《商业伦理与会计职业道德》培训启示
湖南工商大学会计学院 刘胜辉
2020年7月-8月，我非常荣幸地参加了由全国会计专业学位研究生教育指导委员会指导、中国人民大学商学院主办，中国人民大学出版社有限公司承办的“2020年商业伦理与会计职业道德师资培训班”。经过近一个月的线上听课、线上交流及课程教材的系统学习，我的收获是：进一步明白财会专业本科及研究生开设《商业伦理与会计职业道德》课程的意义与重要性，即通过对《商业伦理与会计职业道德课程》学习，教师可以帮助学生深入理解“自律”和“约束”的重要性，深入感受和理解市场经济中不同利益相关者之商业社会行为应有的正确立场,特别是数字时代商业伦理与会计职业道德的重大变革及如何提升伦理道德决策之能力。
湖南工商大学2019级会计学本科专业将在下学期开设《商业伦理与会计职业道德》课程。结合当前学习感受，我认为本次培训不仅仅是一门课程内容的学习，也是全国知名教师与名师的教学经验与特色效果的分享。在今后教学过程中，我们可以基于商业伦理思维，将我国儒商思想和社会主义核心价值观嵌入到所有的财会专业“课程思政”教学之中，让商业伦理思维与道德决策能力扎根到在学生脑海与行为之中，这在实质上会提升学生的伦理敏感性与职业幸福感。培训之末，笔者将“商业伦理”思维嵌入财会专业课程思政教学的几点思考分享如下：
新学期即将开学，教师应在备课过程中不忘“教书育人”的初心，牢记“立德树人”使命，积极落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，深入发掘财会类专业课程中蕴含的伦理与道德元素，并将本次培训中学习到的“美德伦理”原则与思维嵌入到教学PPT之中，结合课堂或课程直播平台适时勉励大学生读书学习要对自己负责，学习要有家国情怀，要有担当精神，自觉提高自控与自学能力，不断强化自己的学习欲望。
作为学生导师，我会结合日常教学科研与学生管理工作，围绕学校“双一流”中心工作，运用商业伦理思维开展班级管理与学风督查，与班委会团支部共同建立和完善各种班级管理制度；在深入调查研究学生思想和素质的基础上，积极探索导师工作的新方式，始终坚持“以学生为本”的工作理念，全心全意指导学生成才；9月份新学期开学后，为了解上半年疫情对学生思想动态和学习状况的影响，我将不定期到学生寝室走访，与学生保持了密切的接触，运用美德伦理学以帮助学生树立正确的“三观”，科学指导学生的专业学习计划和职业规划；在学风管理上，我将利用商业伦理判断标准和会计职业道德的基本原则来宣讲会计实践的经验，内举外引，引导学生注重“专业知识”和“综合素质”提高的同时，要让学生深刻地认识到诚信品质与道德决策能能力重要性。
二、专业课程思政教学应注重“商业伦理与会计职业道德”教育
财会专业课程均具有较强的理论性和实用性，教师在专业教学过程中，要始终坚持“立德树人”理念，要明晰“为谁教”“怎么教”教会学生“是什么”和“为什么”，更更要的是引导学生“怎么做”和“不能做”。因而，高校财会专业本科或研究生培养应注重“商业伦理与会计职业道德”课程开设效果，不能将伦理道德教育简单抽象地进行说教，而是要构建从抽象观念到具体实践的商业伦理与道德教育，强调基本原则与概念框架的商业伦理与道德教育，寻求职业道德原则与财务实务的最佳平衡，洞察数字时代商业伦理与会计职业道德的重大变革教育。财会专业教师要着重教会学生“做人”和“做事”的双重技能，从伦理道德教育和专业技能两方面将学生从“被动学习”转化为“主动学习”，教会学生在今后商业活动和管理会计工作中，秉承“儒商”思想，把诚信品质和高尚职业道德与素养摆在首位，增强学生识别和应对商业伦理与会计职业道德困境的能力，实现“财会智商、会计情商与财务德商”相统一，做到廉政财务，绝对不能触犯法律红线。
财会专业课程教学要融入社会主义核心价值观体系内容，以人才培养目标为导向，坚持正确的伦理道德与价值取向，方可铸就“德才兼备”之才。企业财务工作其实是为企业解决资源优化配置问题，财务工作人就是企业资源配置“医生”，医生就应该有高尚“医德”。所以在教学过程中，专业教师要注重问题导向式教学，在“着力提升学生思想政治素质”的同时，教会学生如何遵守伦理道德原则与会计职业道德的前提下，充分理解会计准则制定背景、会计处理的原因及如何为单位管理层提供财务治理和内部控制的决策方法等价值理念，提高学生发现问题、分析问题和解决问题，以及为管理层预测、控制、分析、绩效评价和决策提供依据的能力，积极引导学生“华丽转型”为精通财经法规制度与准则的、应用型的高级会计人才，忌讳唯会计分录开展教学。同时鼓励学生毕业后，积极传播廉政财务正能量，扎根基层岗位，加强自我锤炼，将自己铸造成企业“德才兼备”的财务精英。
数智会计时代，企业财务工作会逐渐借助 “财务机器人”完成。在此背景下，专业教师首先要引导学生要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，时刻加强政治理论与伦理道德学习；其次，这个时代是奋斗者的时代，提醒学生要为今后提高转型发展而储能，要从“过去时的核算会计”人才，将自己发展成“现在时的管理会计”和“未来时的精通国内外财经法规的战略管理会计人才”。然后，专业教师应结合本科人才培养目标，注重专业知识传授、伦理道德决策能力提升和社会主义核心价值观内容的协同教学，可将《商业伦理与会计职业道德》基本原理和体系内容运用到专业课程思政教学之中，最好采取情景案例教学法、讨论辩论式教学法和设问启发法，让学生“加盟”课程互动，这样原本枯燥繁琐专业课程内容与教学方法灵活结合教学，激发学生的学好专业知识的同时，帮助学生领会了社会主义核心价值观的基本内容，从而提高“育德”效果。
自参加工作以来，我曾担任过两届学生的年级辅导员，有一定专业思想教育、班级管理、学风建设工作经验。转为专任教师后，我任教的第一门本科生课程是《会计法规与职业道德》，这门课程部分内容与目前培训的《商业伦理与会计职业道德》一致，但差异还是很大。当时，在领导和同事的指导下，我充分利用这些学生工作经验来挖掘专业课程的思政元素，不断创新教学方式，坚持道德法规教育与专业技能的统一。近年来，我主要担任了《会计学》、《成本会计学》和《政府与非营利组织会计》等课程时，能灵活运用案例教学法、设问启发法和激趣法，将“商业伦理与会计职业道德”原则嵌入到专业课程思政教学之中，这使课堂比较有气氛，大大提高了课堂参与度，激发学生创新思考，从而取得了良好互动效果。在教学过程中，我坚持了五点特色：一是课件制作精美充实；二是教案综合了多本不同风格的教材，伦理道德内容较突出；三是上课较激昂，能控制课堂秩序；四是常用“六步课堂”教学法，即：提出问题——学生搜索案例——20分钟案例讨论——师生教学研讨——专业与伦理道德决策——课程总结；五是积极鼓励学生参与企业调查研究。在本次中国人民大学主办的《商业伦理与会计职业道德》课程培训后，在陈汉文、韩洪灵等知名教授的教诲下，我进一步理清了课程思政教学思路，坚持伦理道德与专业技能教育的有机统一，以“榜样”的精神感染学生、鼓舞学生和引导学生，努力当好学生健康成长的指导者和引路人。
综上，我相信将“商业伦理”思维嵌入到财会专业课程思政教学的全过程，可以发挥好课堂教学的育人功能，与大思政课形成协同育人效应，对切实提高课程育人能力，落实“立德树人”根本任务，培养应用型高级管理会计人才有很好的助推效果。
2020年8月23日（1）构造从抽象观念到具体实践的清晰逻辑框架。本书以“伦理思想—基本理论—基本原则—概念框架—规则应用—治理方法”为逻辑主线，构建了从抽象到具体、从观念到实践、从原则到规则、从应用到治理的系统内容。
（2） 强调将会计职业道德基本原则和概念框架全面一致地应用于单位会计人员和注册会计师所面临的各种道德困境，以全面提升学生识别、评价与应对各种不利影响的能力。
（3）寻求职业道德理论与实务的最佳平衡。作者经过长时间的教学实践，认为本书“理论与实务”的占比处于3:7~4:6之间较为理想。
（4）洞察数字时代商业伦理与会计职业道德的重大变革。本书第三章和第十章分别探讨了数字时代的商业变革与会计职业变革趋势及其所引发的商业伦理与职业道德困境与应对。
（5）强调体例创新与情景化的案例导向。本书嵌入了大量国内外情景化的典型案例，平均每章有约20多个案例和10多个图表，为教学相长提供了丰富的素材，使教与学的过程变得更加简单容易、深刻彻底。
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